Інклюзивна освіта.

Організація освітнього процесу для дітей з особливими освітніми потребами.

1.Постанова Кабінету Міністрів України від 15.09.2021 № 957 «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти, затвердженим (зі змінами)

2. Наказ Міністерства освіти і науки України від 12.01.2016  № 8 «Про затвердження Положення про індивідуальну форму здобуття повної загальної середньої освіти» (у редакції наказу МОН від 10.02.2021 року № 160), зареєстрований у Міністерстві юстиції України 03.02.2016 за № 184/28314 (зі змінами)

Зарахування дітей з ООП

1. Стаття 20 Закону України «Про освіту»

2. Стаття 9 Закону України «Про повну загальну середню освіту»

3. Пункт 5 Порядку організації інклюзивного навчання

4. Розділ ІІ пункт 5 Порядку зарахування

Розподіл учнів з ООП між класами

Пункт 6 Порядку організації інклюзивного навчання

За наявності в закладі освіти кількох класів із здобувачами освіти одного року навчання учні розподіляються пропорційно між такими класами:

• IV –V рівень - 1 учень у класі;

• III рівень - 2 учня у класі;

• II рівень - 3 учня у класі;

• І рівень – без обмежень у кількості

У період воєнного стану, гранична кількість учнів з особливими освітніми потребами в інклюзивних класах, визначена цим Порядком, не застосовується.

Команда психолого – педагогічного супроводу

 Пункт 7 Порядку організації інклюзивного навчання

Для учнів, які потребують підтримки в освітньому процесі, керівник закладу освіти формує команду психолого-педагогічного супроводу та забезпечує її роботу в закладі освіти. Для консультацій можуть залучаютися фахівці інклюзивно-ресурсного центру, які брали участь у проведенні комплексної оцінки 

Пункт 9 Порядку організації інклюзивного навчання
Для інших учнів рівень підтримки забезпечується відповідно до висновку інклюзивно-ресурсного центру

Особливості закінчення здобуття освіти учнями з ООП (залежить від діагноза)

• Свідоцтво про здобуття базової середньої освіти Загального зразка

• Свідоцтво про здобуття базової середньої освіти для осіб з ООП, зумовленими порушеннями інтелектуального розвитку

• Довідка про закінчення повного курсу навчання (для осіб з помірними інтелектуальними порушеннями)

Оцінювання учнів, які потребують третього рівня підтримки:

• на основі загальних критеріїв оцінювання з урахуванням ІНП та можливості адаптації умов проведення процедури оцінювання відповідно до особливих освітніх потреб учня;

• під час проведення оцінювання враховуються адаптація процедури оцінювання

• за часом та змістом (наприклад: збільшення часу на виконання завдань);

• зміна методів тестування (формування завдань в аудіоформаті, збільшеним шрифтом, шрифтом Брайля тощо).

Оцінювання учнів, які потребують четвертого рівня підтримки:

• на основі загальних критеріїв оцінювання з урахуванням ІНП та можливості адаптації/модифікації умов проведення процедури оцінювання, відповідно до особливих освітніх потреб учня;

• здійснення адаптації процедури оцінювання за часом та змістом відповідно до потреб учня, що включає:

• використання доступних форм викладу інформації (шрифтом Брайля, письмових чи усних завдань тощо);

• використання засобів альтернативної комунікації під час формування завдань;

• адаптація/модифікація завдань з урахуванням способу їх сприйняття учнем;

• збільшення часу на процедуру оцінювання тощо;

• відповідність тестів змісту модифікованої програми навчального предмета.

Оцінювання учнів, які потребують п’ятого рівня підтримки:

• на основі загальних критеріїв оцінювання з урахуванням індивідуального навчального плану, індивідуальної програми розвитку та можливості адаптації/модифікації умов проведення процедури оцінювання, відповідно до особливих освітніх потреб учня;

• здійснення адаптації процедури оцінювання за часом та змістом відповідно до потреб учня, що включає:

• використання доступних форм викладу інформації (шрифтом Брайля, письмових чи усних завдань тощо);

• використання засобів альтернативної комунікації під час формування завдань;

• адаптацію/модифікацію завдань з урахуванням способу їх сприйняття учнем, збільшення часу на процедуру оцінювання тощо;

• відповідність тестів змісту модифікованої програми навчального предмета.

Під час проведення оцінювання враховуються адаптації та /чи модифікації змісту навчального предмета, які зазначені в індивідуальній програмі розвитку учня.